发展情感智商、培养探索能力

－－浅谈高中地理中的素质教育

一、问题的提出

二十一世纪，人类已迈入信息化时代，知识大爆炸。缤纷的信息通过各种途径不断涌来，期待着我们去获取、分析、运用，并去探索新的知识。朱总理在“十五”计划的建议的说明中指出：当今世界，现代科技突飞猛进，经济全球化趋势不断发展，产业结构调整步伐加快，国际竞争更加激烈，新的机遇、新的挑战，又一次把我们推到了实现中华民族伟大复兴的历史关头。人才，特别是探索型，创新性人才的竞争将是未来国际竞争中的主角。谁将占领新世纪的制高点，决定于教育，延伸到了课堂。在传统教育中，过渡侧重于知识的积累，课堂上以灌输式为主，老师不辞辛劳，细致入微的传授知识，学生被动、机械的吸收，形成基础教育雄厚，创新、探索力相对较弱的局面。这就需要我们转变教育观念，改进教育方式，才能适应新时代的要求。

二、理论的依据

现代心理学研究发现，人类除智商（即IQ）外，还存在着情商(即EQ)因素，人一生成就的形成，更多的是受制于EQ，而并非传统理论所认为的智力因素。IQ，在一定程度上是代表着先天的遗传因素；EQ则更多体现了后天的教育、培养和个人自我完善的力量，由情绪的自我认知、自我驱动、自我控制及自我超越等共同组成。这就要求在教育在，注重学生的自信心、恒心、毅力、抗挫折能力等一系列意志品质培养，激发学习兴趣，引导学生自我激励和求知欲，发挥创新能力。

就地理学科而言，掌握一定的知识，仅只是第一步。面对现代地理知识的增多和来源的多样化，进一步的培养目标是使学生学会获取信息，并对信息进行鉴别、归纳和分析。第三步的目标就是培养运用知识、信息去解决实际问题，并去探索、发现新的知识。在中学阶段，地理教学的目标由于受诸多条件的限制，可能以第一、二步目标体系为主。但却是第三步目标，即创新、探索型地理专业人才形成的基础，同时也是新时代所需人才素质的重要形成部分。故而，依据地理学科特点，结合EQ的培养，是发展地理素质教育的一条新思路。

三、实施设想

结合高中《地理》新教材的教学要求，与“3＋X”高考对科目的全方位综合能力的要求主要涉及以下几个方面的能力培养：

1、以读图能力的培养为契机，通过各种微观到宏观图的阅读，让学生掌握最基本的地理学技能：读图、用图、绘图。

2、指导学生阅读有针对性科普读物，并结合学生已学过的有关知识，学会自行归纳、综合，加强学科间的融合交流及自学能力的培养。

3、开展多渠道、多形式的开放式研讨活动，让学生结合教材收集有关材料，激发学习兴趣，同时拓宽知识面，培养学生多方面的应变能力，学会初步的方向分析和综合，融会贯通所学知识。

四、初步尝试

1、培养兴趣

就地理教学而言，地图是教学中的重要工具之一。喜爱地图是学生识图分析运用地图的基础。如何培养学生的兴趣呢？可以从简单的区域布局示意图开始。结合近几年定向运动的兴起，首先给学生介绍了定向运动的起源、发展和现状，此时的兴趣已经处于激发状态，学生对户外运动都十分喜爱，然后引入正题——地图的运用。高中生已经积累了一定的地理和地图知识，无需过多讲解，可直接询问：“想不想组织一次定项活动？”答案一定是肯定的。这时学生的兴趣处于高涨状态，就可以顺理成章的提出自绘比赛用图的要求了。开始时，以学校为范围，要求的比例尺及精度不高，能大致反映地表事物的轮廓和相互比例即可，不要求等高线等。将学生分为几个小组，分别绘制。这时，不需太多辅导，尽量让学生去自学、自主思考，充分发挥他们的创造性和协作能力。之后，对各小组所绘图进行学生间的相互评价，教师最后总结归纳，分析得失、对错，评出最优图，并以此开展活动。活动结束后，还可再对所绘图进行修改。这样，不仅调动了学生的地图学习兴趣，还让学生初步感受了工作的初步方法。

2、学会求知

新教材第一单元第三课，介绍了人类对宇宙的新探索。探索永无止境的宇宙奥秘，是人类永恒的梦想，青年学子也不例外，他们对宇宙已知和未知的世界本来就有着浓厚的兴趣。在讲课时，将本课内容分为：宇宙、宇宙探索史、现代航天器、开发宇宙、我国航天事业、保护宇宙环境、外星生命等七个小专题，由学生自由组合成7－8个一组的课题组，朝廷资料和图片的收集、整理，并形成论文，在课堂上由各组代表讲论，并介绍资料的来源。在实践中，学生的参与热情非常高，资料收集广泛，从宇宙的爆炸说一直到亚里斯多德、哥白尼、国际空间站、神州飞船、太空垃圾、UFO，等等。其来源涵括了从书籍、报刊、电影电视，科幻画报及网上资料等等，真可谓五花八门。在总结中，教师引导学生分析资料获得的最佳途径，并进行课文小结。这样既帮助学生树立了正确的宇宙观、科学观、唯物观，又培养了探索精神，激发了求知欲，还让学生初步掌握了正确的求知方法和分析资料的能力，在知识爆炸的今天，相信对他们今后的学习和生活都是有益的。

3、培养信心，增强能力

在第二单元“大气环境”教学结束后，指导学生开展“大气保温气体使全球变暖”这一论题的辩论会。将学生随机的分成正、反两组，并由各组推选两名同学做仲裁。指导双方收集资料，分组讨论材料如何层层深入的利用，在讨论中选出一辩、二辩、三辩及最后的一名自由辩手。学生们列出了有关南极冰盖融化的报道、世界气温变化的有关数据、CO₂含量变化的数据等等，反方学生也提出了诸如世界气候的寒暖变化、昆明近年冬季连年下雪、香港也遭寒潮袭击等论据，并共同商讨如何利用以达最佳效果作出了论证，集体智慧得以充分体现，同学们感觉论据不足又再次查询资料，几番删改，才由辩手实施，仲裁组按“材料的新颖”、“材料的组织”、“应用材料的准确性”、“捕捉对方漏洞”等给每位参与的同学做出评判，并由全部同学打分评出最佳参与奖和优胜队。活动中由于反方扛出论据“号称春城的昆明连续几处下雪”使正方反驳不力而大获全胜，因此，教师在总结时先肯定辩论中大家的参与及表现，再给予实际指导，让学生认清局部区域与全球的关系，更进一步巩固知识，提高分析能力。

4、理论联系实际，开拓创新

在完成高一地理下册教学后，给学生布置了一道小论文题“昆明市某布局叙评”，要求学生运用所学知识，对我市某地区（可大可小）的布局特点进行介绍，绘制布局略图，并评述其成因，分析其利或弊，如属不合理布局，进行布局调整论述。涵盖的知识包括农业布局、工业布局、城市布局等。学生当在实地调查的基础下，认真拟写了论文，所用知识远超出了课本的范畴。如有的论文评述了我校旁的钢铁厂的不合理布局对学校的影响；有的论文论述了螺丝湾批发市场的形成和发展，造成人户分离，使学生上学“南征北战、东奔西走”，造成负担加重的问题，并提出了不一定可行的调整计划；有的论文介绍了西山区农家乐的兴趣，其分析引入了旅游心理知识。论文虽显稚嫩，但也包含了闪闪新意，拓展了学生的思维，增强了综合论述和综合分析能力，激发了创新能力，并使所学知识融会贯通，为今后的学习和参加高考打下了扎实基础。

类似的切入点是在地理教学中还有许多，通过实践，我们发现通过动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养，发展了学生的情感智商，也促进了学生智力发展，增强了学生的综合素质，取得了良好效果。